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02/Oct/2019

El pasado 30 de septiembre de 2019 se celebró el día internacional del Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Este tipo de trastorno se caracteriza por la falta de habilidad para desarrollar y adquirir el lenguaje oral de manera espontánea sin que se pueda explicar por otras causas como dificultades neurológicas, auditivas, psicológicas, etc. Por ello, se dice que es específico y además, afecta a todos los componentes del lenguaje: morfología, fonología, semántica, sintaxis y pragmática. También se considera un trastorno persistente, heterogéneo, dinámico, complejo, frecuente, invisible, de evolución lenta y genético.
Las señales de alarma más notorias en los primeros años de vida son las siguientes:

  • A los 18-24 meses presentan dificultades para seguir ordenes como “Dame, toma, ven, siéntate…”.
  • A los 2 años y 6 meses: dificultad para comprender órdenes como “Abre la puerta”. Ocasionalmente, puede responder con múltiples repeticiones o si se señala lo solicitado.
  • Entre los 18 y 23 meses realizan un uso de menos de 10 palabras inteligibles.
  • A los 24-30 meses: uso inferior a 50 palabras.
  • A los 30 meses: uso persistente de gestos para hacerse entender en lugar de producir palabras. Dentro de ese mismo período, repetir todo lo que escucha sin demostrar entender lo que repite, es una señal de alarma.
  • A los 30-36 meses: no realizar combinaciones de dos palabras. Pueden decir palabras aisladas, pero no combinarlas. Puede ocurrir que el niño hable, pero no se entienda lo que dice, a veces sólo la mamá puede entenderlo, y otras veces, ni siquiera ella. En otras ocasiones, intenta producir palabras, pero sólo le salen algunas sílabas desdibujadas.
  • A los 3 años: falta de seguimiento de las rutinas del jardín de infantes. Dificultades para vincularse con pares, muestra interés, pero no sabe cómo relacionarse.

No todos los niños que presentan un retraso en la adquisición del lenguaje, presenta un diagnóstico de TEL. Por un lado, pueden presentar un retraso simple en la adquisición del lenguaje (cuadro transitorio). En un estudio llevado adelante por la Dra. Chantal Desmarais, en Canadá en 2010, se encontró que niños hablantes tardíos a los 2 años, a los 3 años lograban resolver sus dificultades en un 66% de los casos, mientras que el 44% restante persistían con problemas, y en el intervalo de los 3 a los 4 años, continuaban con alteraciones el 40,2% de los casos. Es muy probable que en ese porcentaje de niños se confirme luego el diagnóstico de TEL. La clave en estos casos es la consulta y el seguimiento temprano para estimular al niño y para capacitar a los padres en el modelo de comunicación apropiado.
INTERVENCIÓN TEL

  1. Intervención sobre el lenguaje oral: para llevarla a cabo es esencial realizar una intervención sobre la familia, basarse en aproximaciones basadas en la estimulación general del lenguaje, así como en la estimulación focalizada
  2. Intervención sobre el lenguaje y la alfabetización temprana, trabajando la conciencia fonológica y sobre las Fast ForWord Language.

BIBLIOGRAFÍA
https://www.perfil.com/noticias/opinion/opinion-veronica-maggio-dia-internacional-del-trastorno-especifico-del-lenguaje.phtml
RODRÍGUEZ, Víctor M. Acosta. La intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 2012, vol. 32, no 2, p. 67-74.
Guía para la intervención en el ámbito educativo (Asociación TEL de Galicia, Atelga), 2014.


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19/Jul/2019

DESARROLLO DEL LENGUAJE
El niño/a no adquiere el lenguaje desde su nacimiento, sino que lo va adquiriendo gracias a la estimulación que recibe de su entorno. El desarrollo del mismo se asocia con la maduración de las actividades nerviosas superiores. Por tanto, el lenguaje se desarrolla a través de la imitación, en primer lugar, en la que intervienen factores audio- motores y óptico motores, por los cuales se va estructurando el lenguaje infantil. Además, este proceso no implica únicamente una buena articulación, sino también una buena comprensión de lo escuchado y expresado.
El lenguaje oral, por tanto, se verá comprometido cuando algunos de los órganos de la articulación presenten algún déficit. Como todos estos órganos están sumamente ligados en la función del lenguaje, cuando existe una alteración en alguno de ellos, éste repercute en los demás. A continuación comentamos los órganos que intervienen en la articulación. Estos son:

  1. Órganos de la respiración. Pulmones, bronquios y tráquea.
  2. Órganos de la fonación. Laringe
  3. Órganos de la articulación. Estos, a su vez, se dividen en órganos activos y órganos pasivos de la articulación:
    • Órganos Activos. Labios y lengua.
    • Órganos Pasivos. Paladar, alvéolos, dientes y fosas nasales.

Las alteraciones en alguno de estos órganos dan dificultades en la articulación de lo fonemas o también llamado, dislalias.
DISLALIA
La dislalia o trastorno de la articulación de los fonemas se trata de una incapacidad que presenta el niño para pronunciar ciertos fonemas o grupos de fonemas. Puede verse afectada cualquier consonante o vocal. El lenguaje de un niño con este tipo de dificultades puede comprometer la inteligibilidad de este, debido a las desfiguraciones verbales que emplea continuamente.
En estos casos hay que tener en cuenta el contexto social del idioma de cada paía, ya que una articulación puede ser defectuosa para una idioma pero no para otro.
Atendiendo a las causas posibles que provocan la dislalia, las clasificacmos en:

  • Dislalia evolutiva.
  • Dislalia funcional.
  • Dislalia audiógena.
  • Dislalia orgánica.

Los tipos de errores que suelen cometer en una dislalia funcional son: errores de sustitución, omisión, inserción y distorsión.
TRATAMIENTO DISLALIAS
Para llevar a cabo un exitoso tratamiento, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

  • Realizar un enfoque pluridimensional basado en los trastornos del lenguaje, ya que este tipo de trastorno no se presenta como una dificultad aislada , sino que forma parte de un conjunto de síntomas, con diversas causas, como consecuencia de las cuales aparecen las dificultades de expresión.
  • Es necesario realizar un tratamiento precoz, ya que esto favorece a un pronóstico positivo.
  • Las condiciones que debe tener la reeducación son:
    • Relación personal entre el reeducador y el niño.
    • Carácter progresivo de la reeducación.
    • Uso de técnicas fundamentales en principios pedagógicos.
    • Implicación de la familia.
    • Cuidar el medio donde se va a realizar la reeducación.

Más adelante, se realiza un tratamiento indirecta dirigido a las funciones que inciden en la expresión oral del lenguaje y un tratamiento directo de la articulación y de su integración en el lenguaje espontáneo.
Desde el Centro de Voz y Lenguaje Tania Centeno podemos ayudar a tu hijo/a a solucionar estas dificultades. Cualquier consulta que quiera hacernos no dude en ponerse en contacto con nosotros, llamando al teléfono que figura en nuestra página web o a través del correo electrónico.
centrodelavoz.com


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09/May/2019

El mito de que el cerebro izquierdo y que el cerebro derecho funcionan de forma independiente surge porque cada estudiante aprende de una manera distinta, hay diferentes personalidades y gustos por cosas diferentes y porque hay personas más sistemáticas y otras más imaginativas. En un estudio que se realizó en Gran Bretaña y Holanda con profesores de Enseñanza Primaria y Secundaria, afirmaban que había diferencias en la dominancia hemisférica que podía explicar las diferencias individuales en el aprendizaje de cada estudiante. Pero esto en realidad no es cierto.
La base científica del mito es bien conocida. La localización de funciones específicas es algo que se conoce desde los 1860 gracias al trabajo de Paul Broca. Broca presentó el caso de un paciente, Louis Leborgne, que tras una lesión en el hemisferio izquierdo había perdido la capacidad de hablar. Otro investigador, Wernicke también encontró que la comprensión del lenguaje estaba en el hemisferio izquierdo y entonces los investigadores empezaron a preguntarse qué es lo que hacía el derecho. El neurólogo John Hughlings Jackson propuso que el lado derecho era el de la percepción mientras que el neurólogo francés Jules Bernard Luis dijo que las emociones estaban localizadas en el hemisferio derecho, mucho más primitivo, mientras que el intelecto estaba en el hemisferio izquierdo, que era el civilizado.
Hay funciones cerebrales que están claramente lateralizadas como el lenguaje o el procesamiento visuoespacial. En la mayoría de los individuos diestros, prestar atención a estímulos relacionados con el lenguaje genera actividad cerebral principalmente en el hemisferio izquierdo mientras que prestar atención a estímulos implicados en el procesamiento visuoespacial genera actividad lateralizada al hemisferio derecho. También se ve algo parecido con las matemáticas. Algunas tareas aritméticas como contar o recitar las tablas de multiplicar reclutan más neuronas en el hemisferio izquierdo que en el derecho mientras que otros aspectos, como estimar cuantos objetos similares hay en un dibujo reclutan más en el derecho que en el izquierdo. Pero en realidad, los estudiantes, todas las personas, usamos ambos hemisferios. Nadie puede decir si en un estudiante domina el cerebro izquierdo o el derecho porque no es así, la información fluye entre ambos hemisferios a través del cuerpo calloso en frecuentes viajes de ida y vuelta, y el cerebro recluta más o menos zonas, incluso en el hemisferio opuesto, según la necesidad de procesamiento.
Por otro lado, en las técnicas de neuroimagen, para determinar cuáles son las zonas más específicas o con un cambio en su nivel basal de actividad más aparente, lo que se aconseja es que durante la prueba el paciente realice determinadas tareas para comprobar qué zonas se activan. Es decir, si una zona no ha duplicado o triplicado su actividad podemos decidir no representarla aunque sí estaba activa. Por eso las ilustraciones de neuroimagen pueden dar una imagen irrealmente parcelada, más segregada entre ambos hemisferios, y con menos zonas implicadas de lo que sucede en realidad.
Por lo que sabemos cualquier función cognitiva compleja pone en marcha una red con múltiples regiones, distribuida en ambos hemisferios y funcionando de forma coordinada. En realidad, podríamos considerar al encéfalo como una orquesta sinfónica neuronal, donde según los momentos puede haber zonas o incluso neuronas individuales que tienen mayor protagonismo, pero ni hay elementos silentes —el mito del 10%— ni podemos decir que una parte de la orquesta domina sobre otra, el mito de la dominancia hemisférica.
Uno de los posibles daños de este mito es que puede hacer creer a algunos estudiantes, o a sus padres o profesores, que no pueden dedicarse a algunas carreras, a algunos proyectos vitales porque no tienen el cerebro adecuado. Nada hay que respalde este criterio, nuestro cerebro es sorprendentemente plástico y su capacidad de aprender es su mayor virtud.
BIBLIOGRAFÍA
Alonso, J.R (2016). Neurociencia. El mito del cerebro izquierdo y del cerebro derecho. Recuperado de: https://jralonso.es/2016/08/08/el-mito-del-cerebro-izquierdo-y-el-cerebro-derecho/


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02/Abr/2019

El día mundial de concienciación sobre el autismo se genera para concienciar a la sociedad sobre este tipo de trastorno y promover la inclusión social de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). La tasa del autismo en todas las regiones del mundo es alta y tiene un gran impacto en la vida de los niños, sus familias, las comunidades y la sociedad. A pesar de que hace más de 100 años que se empezó a usar la palabra autismo, más de medio siglo después de su clasificación médica y de que la divulgación sobre este trastorno sea cada vez mayor, es aún un gran desconocido.
El Trastorno de Espectro Autista (TEA) abarca una serie de espectro de trastornos que se caracterizan por deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, unidas a patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, Estos síntomas han de estar presentes en las primeras fases de periodo de desarrollo de la persona, aunque pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas sociales superan sus limitaciones. También pueden permanecer enmascarados por estrategias aprendidas. 
Los criterios diagnósticos según DSM- V son los siguientes:

  • 299.00 (F84.0). Trastorno del espectro del autismo (28)
    • Especificar si: Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocidos; Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento.
    • Especificar la gravedad actual de los Criterios A y de los Criterios B: Necesita ayuda muy notable, Necesita ayuda notable, Necesita ayuda
    • Especificar si: Con o sin déficit intelectual acompañante, Con o sin deterioro del lenguaje acompañante, Con catatonía (emplear el código adicional 293.89 [F06.1]

Intervención logopédica en TEA.

  • Adquisición de requisitos básicos para el lenguaje.

Debido a las dificultades y déficits en numerosas áreas de funcionamiento que suelen mostrar los niños con autismo, es habitual que en muchos casos haya una falta de habilidades y comportamientos básicos para el aprendizaje y la comunicación, y estén presentes muchos comportamientos que dificultan la interacción con el niño, como rabietas, movimientos repetitivos, conductas autoestimuladas, etcétera.
Por ello, todos los tratamientos logopédicos deberían comenzar estableciendo una serie de bases previas para asegurar que el niño podrá aprovechar la intervención que se va a llevar a cabo y que ésta podrá ser efectiva. Entre estas bases destacan:

  1. Existencia de conductas prerrequisitas para el aprendizaje.
    • Habilidades comunicativas básicas.
    • Atención.
    • Imitación verbal.
    • Seguimiento de instrucciones verbales.
  2. Control de conductas disruptivas
    Se definen como disruptivas todas aquellas conductas del niño que resultan socialmente inadecuadas y son incompatibles con las situaciones de aprendizaje. Por ejemplo levantarse de la mesa, romper el papel, pegar a otras personas, autolesionarse, tirar los materiales al suelo, etcétera. Lógicamente, para que el niño con autismo pueda beneficiarse de las actividades de lenguaje es necesario que su nivel de comportamiento disruptivo sea bajo. Y para ello, son necesarias dos actuaciones complementarias:

    • Reducir la frecuencia de las conductas inadecuadas (disruptivas).
    • Aumentar la frecuencia de las conductas adecuadas (no disruptivas).

Es decir, que no sólo es necesario indicar al niño lo que no tiene que hacer, sino también reforzarle cuando se comporte de manera adecuada (para así indicarle claramente lo que se espera de él).

  • Enseñanza de Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

La lógica que sustenta la utilización de estos sistemas es que, ya que el niño tiene dificultades para comunicarse de manera “normal” con los demás, podría beneficiarse de sistemas que se encargan de complementar la producción del lenguaje.
Hay que desaconsejar la utilización generalizada de sistemas alternativos de comunicación en casos de autismo. No obstante, eso no significa que no haya algún caso muy específico en el que el niño pueda beneficiarse de ellos, pero debe evitarse utilizar estos sistemas como una intervención para todos los casos. 

  • Nivel fonológico del lenguaje

Algunas de las alteraciones más frecuentes, a nivel fonológico, que afectan a la producción del lenguaje, y que deben ser tratadas, son las siguientes:

  1. Alteraciones articulatorias.
  2. Alteraciones prosódicas.
  3. Dificultades en el habla y la voz.
  4. Trabajo sobre las ecolalia
  • Nivel léxico-semántico del lenguaje

Los niños con autismo suelen tener un vocabulario muy pobre (tanto a nivel expresivo como comprensivo) y también presentan limitaciones a nivel semántico, de ahí que sea común que el logopeda intervenga sobre estos aspectos centrándose en dos objetivos:

  1. Aumentar el vocabulario
  2. Mejorar las relaciones léxicas entre palabras del vocabulario
  • Nivel morfosintáctico del lenguaje

Es común que el nivel sintáctico se encuentre alterado y que el nivel gramatical sea bastante pobre, pudiendo incluso llegar a un habla tipo telegráfico. Algunos ejercicios para su mejora se centrarían en:

  1. Empleo de elementos sintácticos y gramaticales
  2. Estructura de las oraciones
  3. Comprensión de oraciones
  • Nivel pragmático del lenguaje

Muchas veces existen problemas con los aspectos pragmáticos del lenguaje, que resultan más complicados, de manera que a las personas con autismo les cuesta entender las intenciones de los demás hablantes y expresar con propiedad. Por ejemplo se podrían emplear actividades que desarrollen lo siguiente:

  1. Comunicación general
  2. Desarrollo de la intencionalidad
  3. Desarrollo del discurso
  4. Gestualidad
  5. Comunicación no-verbal


08/Mar/2018

Saludos;
Esta semana ha sido el día internacional europeo de la logopedia y aprovechamos la situación para recordaros nuestra función.
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En este fantástico vídeo del colegio de logopedas de la Comunidad Valenciana también podéis verlo.

Una comunicación de calidad y precisa es básica para nuestra vida personal y laboral. Los logopedas somos los especialistas en problemas de habla, voz, lenguaje y deglutorios.

Queremos aprovechar desde aquí para dar las gracias a todos nuestros pacientes por todo lo que nos enseñan cada día.

 


13/Oct/2017

Saludos;
Las posibles alteraciones del lenguaje tienen muchas manifestaciones. La génesis de un trastorno de lenguaje puede estar ligada a factores motores, neurológicos, cerebrales o psicológicos. El mutismo selectivo se engloba dentro de estos problemas.
Esta alteración consiste en la disminución o desaparición del lenguaje ante determinadas circunstancias o personas fuera del circulo más cercano del paciente. Se da, generalmente, en niños. Los pacientes afectados no tienen ninguna razón física que justifique que no se use el lenguaje puesto que en entornos cercanos al paciente si que se usa de manera competente.
Según el DSM-V aparecen los siguientes síntomas:
– Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales específicas.
– Un mes de aparición de los síntomas cómo mínimo.
– Descartar algún otro problema de la comunicación o trastorno mental.
-Puede estar asociado a fobias sociales, fobias de separación
El niño o niña afectado por mutismo selectivo decide solo hablar a ciertas personas de su entorno. Esta afectación, cómo se puede imaginar, genera muchos problemas para su relación con iguales y mayores y para su escolarización ya que el niño no participará en las actividades escolares.
Este es uno de los casos donde la terapia multidisciplinar se torna imprescindible para la mejora del lenguaje del paciente. El trabajo coordinado con el psicólogo permitirá que avancemos en la recuperación del lenguaje.
Cómo logopedas les podemos ofrecer a los niños afectados ejercicios y juegos que les permitan disfrutar del placer de comunicar, de compartir experiencias y sentimientos.
Cómo conclusión os dejamos este vídeo donde una persona que padeció mutismo selectivo nos explica su experiencia.

Incluímos también un enlace al blog de la Asociación Española de Mutismo Selectivo y Ansiedad (AMSTA)


10/Feb/2017

Saludos;
Los padres de los niños que acuden a sesiones de logopedia nos preguntan que pueden hacer para estimular el lenguaje de sus hijos, cuando este presenta problemas de compresión o de expresión.
Para nosotros hay una palabra clave: Estimulo. Hay que usar mucho una habilidad para adquirirla. Dicen que para aprender algo se necesitan 10.000 horas de práctica. No hay ningún estudio que avale esta cifra pero si que podemos quedarnos con la filosofía de la frase. Cuantas más veces hacemos algo, somos mejores en esa habilidad.
Hablad mucho con vuestros hijos, explicadles cosas, historias, lo que hacéis por el día con un lenguaje claro y correcto.
Darles tiempo a contestar. Están aprendiendo a hacer frases complejas y los errores son naturales.
No cortar la fantasía. En otro artículo del blog hablábamos de la importancia del juego. Con las invenciones los niños crean historias, trabajan las secuencias de actos, crean diálogos. El juego y la fantasía son los mejores aliados de los padres y los terapeutas. Los cuentos de la noche son un momento fantástico para fomentar el diálogo.
Preguntar  que piensan de las cosas. Las preguntas cuanto más abiertas mejor. Es muy divertido escuchar las teorías sobre la vida que tienen los niños. Todos y todas tenéis pequeños filósofos en casa.
Las correcciones mejor de manera indirecta. En lugar de decirle a los niños que se han equivocado dar el modelo correcto.
Los libros de imágenes son una fuente inagotable de vocabulario y frases.
Cantad mucho. Los niños que cantan estimulan el lenguaje musical, el oral, la memoria y es un placer para ellos.
No descuidemos el tacto. Jugad con texturas, a reconocer figuras con los ojos vendados. En la atención temprana los masajes, sensaciones táctiles, caricias, abrazos, etc, ayudan de manera capital a estimular el lenguaje oral.
Fomenta la curiosidad, cualquier lugar es bueno para hablar, el mercado, el parque, la cocina, la biblioteca. Cuanto más fomentemos la curiosidad más necesidad de hablar y de contar cosas tendrán los niños y niñas.
Para cualquier duda o consulta que tengáis los logopedas os podemos ayudar para acompañaros en el proceso de adquisición del lenguaje de vuestros hijos e hijas.
flia-jugando


20/Ene/2017

Saludos;
En la logopedia clínica una de las patologías más comunes es la Afasia, la pérdida del lenguaje. La causa principal de esta patología son los Ictus y los Accidentes Vasculares cerebrales que afectan las áreas del lenguaje de nuestro cerebro. Las principales son el Área de Broca que se encarga de la emisión del lenguaje y el Área de Wernicke que se encarga de la comprensión.

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El trabajo del logopeda en clínica es muy importante ya que en los primeros meses tras el ictus o el accidente vascular cerebral es cuando el paciente va a recuperar la mayoría de las funciones. Los logopedas nos encargamos de analizar el lenguaje del paciente y preparar un plan para la recuperación de este.
A menudo también se implantan sistemas de comunicación alternativos, cómo tablas con dibujos o pictogramas, abecedarios, sintetizadores de voz, etc. que permiten al paciente comunicarse con las familias.
El día 17/12/2017 en La Vanguardia apareció una entrevista donde el Dr. Ángel Chamorro nos hablaba de que cada vez está más próxima la cura para el ictus. En sus estudios el doctor ha investigado con las propiedades antioxidantes del ácido úrico con resultados espectaculares en la población.  A continuación os trasncribimos la entrevista al Dr, Chamorro realizada por la periodista Ima Sanchis.
 
El ictus es la primera causa de muerte femenina en España?

…Y la tercera masculina.

¿Y afecta a todas las edades?
Las probabilidades suben con la edad, pero ahora voy a visitar a un chico de 17 años, un deportista de élite que hace 48 horas ha sufrido un ictus, uno de tantísimos que he visto con un perfil similar.
Me está asustando.
Lo increíble es ese desconocimiento general de una enfermedad que nos cuesta cerca de 3.000 millones de euros a los españoles todos los años y 34.000 millones a los europeos, pero las sociedades científicas, los paneles de sabios, los organismos gestores, han considerado que el problema no era prioritario y no invierten.
Usted lo ve de cerca.
He visto pasar por mi consulta a todo el espectro social, desde presidentes de gobierno hasta pordioseros. He tratado unos 20.000 ictus.
¿Y sabemos cuáles son las causas?
El ictus es una interrupción brusca del riego sanguíneo en una zona del cerebro, y en un 70% de los casos sabemos por qué una arteria se tapa o se rompe: trombos, hipertensión arterial, diabetes, tabaquismo, obesidad, sedentarismo, malos hábitos alimentarios, exceso de alcohol…
Lo de siempre…
Muchas veces las causas son evitables, pero las encuestas señalan que la sociedad conoce el ictus de forma muy imprecisa. Pocas personas identifican cuáles son sus síntomas principales, y sólo una minoría sabe que ante una sospecha de un ictus se debe llamar inmediatamente al Servicio de Emergencias Médicas.
¿Qué revelan los datos hospitalarios?
Que muchos pacientes no piden ayuda inmediata o reaccionan con parsimonia, pensando que la parálisis que les ha sobrevenido súbitamente, su anomalía del lenguaje, su alteración de la sensibilidad, su pérdida de visión o su falta de equilibrio mejorarán espontáneamente.
Tenemos fe en que el mal pasará.
Este retraso en solicitar atención médica impedirá poder utilizar en el hospital tratamientos que sabemos que son eficaces sólo si se administran en las horas iniciales. Como resultado de la falta de riego sanguíneo se estima que morirán 2 millones de neuronas por cada minuto que pase. Es fundamental acudir al hospital con la máxima urgencia y restablecer la circulación cerebral.
¿Hasta qué punto influye el estrés?
El estrés es malo para todo, pero no hemos podido identificar que sea un agente causal; aunque sí sabemos que la contaminación empieza a ser un problema muy grave, las partículas que hay en suspensión favorecen la formación de trombos; otro motivo más, por si no teníamos suficientes, para cuidar el planeta.
Lleva años investigando cómo curarlo.
Sí, y hay razones para el optimismo, existen indicios muy prometedores con varios tratamientos experimentales en fase de estudio clínico. Una de estas aproximaciones es la administración de un compuesto basado en las propiedades antioxidantes del ácido úrico.
¿Ya lo han probado con pacientes?
Las pruebas que hemos hecho incluyen a 420 ciudadanos, y los resultados han sido espectaculares. Pero para confirmar la evidencia de la eficacia de este nuevo tratamiento es necesario destinar recursos, muy difíciles de obtener en una época de crisis económica prolongada.
Parece baratito lo del ácido úrico…
Es ridículamente baratito, piense que no es más que producir algo que ya tenemos dentro, pero que se nos acaba enseguida que tenemos el ictus. Estamos a tres millones de euros de poder llevar ese fármaco, el primer protector contra el infarto cerebral, a las farmacias hospitalarias del mundo entero, pero hay que encontrarlos.
¿Tres millones contra 3.000 que cuesta al año la enfermedad en España?
Sí. El Instituto de Medicina de Estados Unidos y diversas instituciones gubernamentales europeas han señalado que el gasto en investigación debe corresponderse con el coste sanitario que cada enfermedad supone en una población. El ictus es la enfermedad neurológica más prevalente y costosa, pero…
¿Cómo han podido ustedes investigar sin apoyos?
Cuando llegué de EE.UU. me dediqué a crear una gran base de datos con todos los pacientes de ictus, una ficha exhaustiva, y comprobamos que cuanto más alto tenían el ácido úrico al llegar al hospital, mayores eran las probabilidad de marcharse a casa sanos, así que nos pusimos a hacer cocinitas.
A fabricar ácido úrico.
Sí, primero a investigar con animales, y luego fabricar un producto con todas las garantías que pudiéramos introducir en personas; lo hicimos y los resultados fueron espectaculares.
Pues no lo entiendo…
Prestigiosas revistas médicas denuncian la precariedad de recursos públicos destinados a la investigación en ictus en Europa y EE.UU. pese a que el escenario venidero no es nada tranquilizador dado el envejecimiento imparable de la sociedad que permite vaticinar sin riesgo de equívoco que la incidencia global del ictus seguirá creciendo en el inmediato futuro.
Quizá algún filántropo nos lea…
Sería bueno que supieran que, si llegan a los 80 años, uno de cada cinco filántropos va a tener un ictus.
¿Somos algo más que nuestro cerebro?
Ojalá.
En el siguiente video podéis ver al doctor Ángel Chamorro hablando sobre el Ictus

Sintomas del ictus: Angel Chamorro por raulespert
 
Esperemos que las investigaciones lleguen a buen puerto y podamos reducir los casos de esta enfermedad tan dura para los que la padecen y su entorno.


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